Die Materialien stellen ein bereicherndes Ergänzungsangebot dar und sind kein Ersatz für ein gutes Schulbuch. Lehrerinnen und Lehrer können dem Ganzen entgegenwirken und versuchen, die Themengebiete für beide Geschlechtertypen interessant zu gestalten. Peschel 2002). 4ff.) Durch die sprachliche Darstellung von Zusammenhängen und Erscheinungen im Sachunterricht erhalten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, Wege von der Alltags- zur Bildungssprache zu finden. Im Buch gefunden – Seite 90Aufgabenbereiche. sachunterrichtsdidaktischer. Forschung. Die Didaktik eines Lernbereichs ist die Wissenschaft vom pädagogisch angeleiteten Lehren und ... Lesezeit: 5 Minuten Offene Fragen gehören zu den übergeordneten Fragetypen und sollten in Umfragen mit Bedacht genutzt werden - vor allem im Vergleich mit geschlossenen Fragen. Zudem gilt mein Dank auch Frau Nadine Cremer, die mir bei der Zweitkorrektur zur Seite stand. Dabei soll vor allem das Interesse, die Kreativität und die aktive Beschäftigung im Vordergrund stehen (Grygier & Hartinger, 2009, S. 15). Um den Kompetenzerwartungen gerecht zu werden, sollen die Schülerinnen und Schüler anwendungsfähiges Wissen in unterschiedlichen Themengebieten haben und über Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen verfügen (GDSU, 2013, S. 12). Offenen Aufgaben sind das Gegenteil von geschlossenen Aufgaben. Interessen beeinflussen Kinder, Jugendliche und Erwachsene das ganze Leben lang. Die konkret beschriebenen Kompetenzen dienen als Orientierung für die Unterrichtsgestaltung und sind je nach Individualität der Schülerinnen und Schüler variabel. Aufgrund dessen, das die Lösungswege so vielfältig sind, ist eine objektive Bewertung enorm eingeschränkt. „Offen" meint dabei nicht „offen für alles", sondern die Orientierung an gegenüber dem Frontalunterricht öffnenden Methoden. Die Schule ist für die Schülerinnen und Schüler ein Ort, an dem sie Interessen entwickeln können, die auch in Zukunft ihr Leben prägen oder an dem sie gelangweilt auf das Pausenklingeln warten. ihr Selbstvertrauen stärken, eigenverantwortlich handeln oder selbstgesteuert ihr Sozial- und Arbeitsverhalten aufbauen. Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten. Gute Aufgaben sollen jede/n Einzelne/n motivieren und herausfordern, die Lösungswege eigenständig zu finden (Grygier & Hartinger, 2009, S. 11). dem verantwortungsvollen Umgang mit ihrer Umwelt, auseinandersetzen (GDSU, 2013, S. 9f). 21f.). Im Unterricht spielen Aufgaben- und Aufgabenformate in der Interaktion zwischen Schülerinnen und Schülern und Lehrkräften eine zentrale Rolle. Diese Bachelorarbeit orientiert sich an der Studie von Giesela Lück, dass Kinder bereits im Vorschulalter ein enormes Interesse an naturwissenschaftlichen Themen zeigen. Indem das Interesse an verschiedenen Themen geweckt wird, die Schülerinnen und Schüler Spaß am Lernen entwickeln und Lob sowie Anerkennung von den Lehrkräften für ihre erbrachten Leistungen erhalten, steigt die Motivation am Lernprozess. Beispiel: Zahlen(-raum) Durch das Weglassen konkreter Zahlen können Aufgaben hinsichtlich der Höhe des Zahlenraums, in dem die Kinder rechnen, geöffnet werden. Hierbei sind die Kenntnisse von Bedeutung, die bei Versuchsdurchführungen und dem Laborieren gelernt wurden. Aufgaben stehen also im Zentrum von jeder Unterrichtsstunde. Damit die Schülerinnen und Schüler nach der Grundschule ihr Wissen an die Sachfächer der weiterführenden Schule sowie an ihr Interesse und ihre Lebenswelt anknüpfen können, gibt es fünf verschiedene Perspektiven. 10) zurück Kompetenzorientierte Rückmeldungen, wobei die Leistungen der Schülerinnen und Schüler gewürdigt und die Misserfolge als nicht schädlich beurteilt werden, sind hierbei sehr wichtig. Anhang 4: Transkript Experteninterview Lehrkraft 3. Durch diesen kompetenzorientierten Ansatz sind wenig Aussagen zur Methodik oder Didaktik vorgegeben und die Lehrkräfte haben die Möglichkeit, den Unterricht individuell und mit Ausrichtung auf das eigenständige Lernen zu gestalten (Weinberg, 2016). Diese sollen im Folgeneden näher betrachtet werden. Auch wenn alle Kinder unter den gleichen sozialen, kulturellen und religiösen Bedingungen aufwachsen würden, entwickeln sie sich durch ihre Veranlagungen und Begabungen individuell (Largo, 2013, S. Frechen: Ritterbach Verlag (2008) S. 84 ; Beispiele für Lernaufgaben im Englischunterricht. der „Autoren" ihrer eigenen Aufgaben sind, sind derartige Anregungen sowohl für jahr-gangshomogene als auch für jahrgangsheterogene Klassen geeignet. Wer aber in der Literatur nach offenen Aufgaben sucht, die für Hauptschulklassen geeignet . 24ff.). Antwortalternativen vorgeben, handelt es sich um geschlossene Aufgabenformate. Offene Unterrichtsformen. Aufgabenbeispiele für diese beiden übergeordneten Funktionen von Aufgaben werden im Abschnitt „Unterrichtlicher Einsatz" vorgestellt und analysiert. 1.1 Problemstellung
Wie zum Beispiel die Hintergründe, einige Aufgaben und die Anforderungen der Schülerinnen und Schüler und Lehrerinnen und Lehrern. Im Buch gefunden – Seite 213wickelt, mit denen gezielt sachunterrichtsspezifische Arbeitsweisen, wie z. ... wenn diese an der Auswahl oder Formulierung der Aufgaben beteiligt würden. Beispiele für die praktische Umsetzung der Anforderungsbereiche finden sich in den Beispielen für gute Lernaufgaben. Im Referat wird an Beispielen . Die Bearbeitungszeit der Aufgaben ist zusätzlich erhöht und ebenso die Korrekturdauer, da einheitliche Korrekturkriterien nicht vorhanden sind. Medientyp: Buch- und Zeitschriftenbeiträge: Year of Publication: 2012: Book Title: Aufgabenqualität in der Grundschule: Pagination: 161-172: Autoren: Peschel, M: Editor: Carle, U, Kosinar, J . Abbildung 1: Lernaufgabentypen (Köster, 2008, S. In jedem Fall ging diesen Aufgaben Unterricht voraus, der, wie Juliane Köster fordert, einen „Rahmen" gibt, Deshalb soll in einem ersten Schritt an einigen Beispielen eine Kritik eines Sachunterrichts Zuerst stellt sich dennoch die Frage, was Aufgaben überhaupt sind. Genutzt werden sollten Möglichkeiten der aufgabenimmanenten Differenzierung, wie zum Beispiel beim Verfassen von Texten nach im Präsenzunterricht erarbeiteten Kriterien, beim freien Scheiben und beim Erstellen von Lesetagebuch, Leserolle und Lesekiste. Davon ausgehend lässt sich die finale Zielsetzung formulieren. Interesse im Unterricht aufzugreifen und zu fördern ist demnach Zielsetzung jeder Lehrkraft (Stelter, 2007, S. 7). Beispiele für offene Aufgaben: PIKAS. Unterricht ist umso „offener", je mehr Freiräume und Wahlmöglichkeiten er den Kindern und Jugendlichen eröffnet. Des Weiteren muss der Sachunterricht an das außerschulische Wissen und Interesse der Schülerinnen und Schüler anknüpfen, um eine Grundlage für das weiterführende Lernen im Fachunterricht zu schaffen. Medientyp: Buch- und Zeitschriftenbeiträge: Year of Publication: 2012: Book Title: Aufgabenqualität in der Grundschule: Pagination: 161-172: Autoren: Peschel, M: Editor: Carle, U, Kosinar, J . Die folgenden Aufgaben zeigen Beispiele aus dem Literaturunterricht. Letztendlich geht es auch immer um den mit einer Aufgabe verfolgten Zweck sowie das diagnostizierte Niveau der Lerner. Unter diagnostischem Gesichtspunkt können Aufgaben bewusst so gestellt werden, dass sie Lehrkräften Auskunft über individuelle Stärken und Schwächen geben, indem sie die Gedanken, Vorstellungen und Lösungswege der Schüler sichtbar machen. Insgesamt ist diese Bachelorarbeit in sechs Hauptkapitel untergliedert. 8.2 Beispiel: Höhenbestimmung mit einem Pendel (Mathematik, Jahrgangsstufe 10) 8.3 Beispiel: Vollkommen inelastischer Stoß (Physik, Jahrgangsstufe 11) 8.4 Beispiel: Ein Kindermärchen (Physik, Jahrgangsstufe 11) 9 Offene Aufgaben in Physik - Lehrproben . Das Thema dieser Bachelorarbeit lautet „Aufgabenkultur im Sachunterricht – Wie beeinflussen Aufgaben das naturwissenschaftliche Interesse und den Lernerfolg im Sachunterricht?“. 22ff.). Hierfür muss das Interesse zum jeweiligen Gegenstand über längere Zeit anhalten und eine positive emotionale Beziehung zu diesem Gegenstand überwiegen (Krapp, 2002, S. 2. 7.1 Funktion guter Aufgaben 81 7.2 Gute Aufgaben 83 7.3 Praxisbeispiele 88 7.3.1 Versuch 1: Schattengröße - Teil 1 89 7.3.2 Versuch 2: Schattengröße - Teil 2 91 7.3.3 Versuch 3: Schattenfarbe 93 7.3.4 Versuch 4: Gibt es bunte Schatten? Für jede Perspektive werden Themenbereiche und Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen formuliert und jeweils Kompetenzbeschreibungen zugeordnet (GDSU, 2013, S. 14). Schreibe viele verschiedene Rechenaufgaben auf, in denen die Zahl 5 vorkommt. Eine Aufgabe enthält im Kern eine Frage, auf die eine Antwort erwartet wird. Seitens der Lehrkräfte ist der Zeitaufwand der Erstellung geringer und die Aufgaben können komplexer und auf die Kreativität der Schülerinnen und Schüler gerichtet sein. Natur- und sozialwissenschaftliche, geographische, historische und technische Themenkomplexe sind in Deutschlands Grundschulen im Fach Sachunterricht bzw. 5.1.2 Auswahl der Interviewpartner
Zu diesen beiden Kategorien von Aufgaben ergänzt Winkler (2011) noch die Evaluationsaufgaben. Mit der Frage, welche Inhaltsschwerpunkte kompetenzorientiert am besten gewählt werden sollen und wie der Sachunterricht ausgerichtet sein soll, beschäftigt sich der Perspektivrahmen (GDSU, 2013, S. 11). Wenn die Aufgaben Antwortmöglichkeiten bzw. soziale, juristische, psychologische und dient der Erfassung unterschiedlicher Praktiken, Lebensbereiche und sozialer Beziehungen. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sich Schülerinnen und Schüler Aufgaben mit mehr Freude und Motivation widmen, wenn sie sich kompetenter, sozial eingebundener und selbstbestimmter fühlen. haben die Ziele des Sachunterrichts, welche für das naturwissenschaftliche Lernen notwendig sind, ausführlich zusammengefasst. Bereits im frühen Kindesalter beginnt die Interessenfindung bei der Spielzeugwahl und mit zunehmendem Alter beeinflusst das Interesse die Gestaltung der Freizeit. Offene Aufgaben werden häufig als Leistungsaufgaben verwendet (Kultusministerkonferenz for.mat, 2009, S. 1). Die Kinder entscheiden z.B. •„eingekleidete" Aufgaben •Kein Bezug zu dem Schüler •Sämtliche Überlegungen zur Mathematisierung bereits gegeben Echte Anwendung •Relevanz für Schüler („authentisch"), aber auch von allgemeinem Interesse •Motivierend und Interesse weckend •Offene Fragestellungen veranlassen selbstständiges Modellieren •Reales Problem Die Schule trägt schließlich vermehrt dazu bei, dass sich die Geschlechter- und Interessenstereotypen verfestigen. Die Möglichkeit Lerninhalte und Lernwege selbstständig mitzubestimmen ist hierbei wichtig. Im Schulalltag kann das Unterrichtsgeschehen offen gestaltet sein, wodurch die Schülerinnen und Schüler z.B. Sie sind hier. Zahlenmauern gehören mittlerweile zu den Standardaufgaben im Mathematikunterricht der Grundschule. Dennoch ist es nicht möglich sich für jeden Gegenstand oder für jede Freizeitbeschäftigung zu interessieren und es gibt etliche Bereiche im Leben, die als uninteressant empfunden werden können. Das Interesse am Unterricht liegt demnach nicht an den behandelten Themen, sondern vielmehr an einem attraktiven Zusammenhang, in den sie eingebettet sind (Hartinger, 2005, S. 15). Es lässt sich nicht vermeiden, dass sich einige Schritte eventuell überschneiden, dennoch können die Schülerinnen und Schüler mit diesen Grundbausteinen das eigenständige Hinterfragen und Problemlösen und somit auch das erkenntnisreiche Experimentieren herausfinden und verfestigen. Oberstes Ziel des Sachunterrichts ist die Förderung der Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler, um verschiedene Anforderungen zu bewältigen. Zum einem dienen Aufgaben nun dazu, Lernprozesse in Gang zu setzen und zu überprüfen. Die Nutzung dieser Seiten verläuft schneeball-artig. Zum einem sollen die Schülerinnen und Schüler naturwissenschaftliche Zusammenhänge erkennen und begreifen, um damit Alltagsphänomene zu erklären und mit anderen Menschen über das erworbene Wissen zu kommunizieren.